Prévenir et éduquer plutôt que prédire et conditionner

L’enfant est un être bruyant, débordé de pulsions, débordant du cadre et donc dérangeant, qu’on a même tendance à voir comme dérangé. Les enfants ont besoin de désorganiser le monde pour apprendre comment il est construit.

Nous ne pouvons plus cohabiter avec ces “pulsions” de l’enfant qui ne sont plus compatibles avec la manière dont nos sociétés ont évolué (faire du chiffre, organiser, raisonner en termes comptables, garder les choses propres et ordonnées, “faire de l’efficace”…).

Il y a des convergences entre des dimensions macroéconomiques et nos pratiques éducatives (notamment dans les systèmes publics comme les écoles ou les crèches). Les conséquences des problèmes macroéconomiques se répercutent sur le vécu des familles et donc des enfants.

En parallèle monte une idéologie de la compétition et de la performance convoquant les enfants à être par leur excellence la preuve qu’on est un bon parent ou un bon professionnel.

Il y a un déplacement de la fonction d’un enfant dans un monde !

Les enfants sont placés précocement dans des référentiels qui s’articulent autour de la notion de performance et de réussite (et sont “détectés”, stigmatisés, réorientés, diagnostiqués en cas d’échec).

3 symptômes de nos rapports aux enfants

1.Toujours plus tôt : la rentabilité appliquée à l’enfance

L’enfance est un temps pour faire grandir les enfants. L’objectif est d’atteindre en fin d’enfance des enfants équilibrés, instruits, suffisamment souples pour s’adapter aux contraintes de la vie et aux attentes de la société et de la culture dans laquelle nous vivons, mais avec des personnalités suffisamment affirmées pour pouvoir apporter leur part de transformation au monde au moment où ils en seront des acteurs autonomes.

De nos jours, cette évidente sagesse semble s’effacer devant une précipitation pédagogique (à l’école et à la maison).

Il y a aujourd’hui une pédagogisation des relations parents-enfants (rentabiliser les temps, les jeux, les liens pour faire apprendre). – Sylviane Giampino

Les enfants sont assaillis de jeux éducatifs de plus en plus tôt… même sur le pot ! Le fait de vouloir faire apprendre des choses (couleurs, noms des animaux, comptine numérique…) de manière trop précoce peut être efficace en termes cognitifs (les acquisitions précoces sont effectives) mais présentent des risque d’altération du développement par ailleurs :

• repères spatio-temporels,
• latéralisation,
• réflexes primitifs rémanents.

Une psychologie du visible a pris l’espace au détriment d’une psychologie des profondeurs. Il y a aujourd’hui une remontée de la pensée déterministe qui prend 3 formes :

• déterminisme neuro biologique/génétique (on peut savoir tôt quand un enfant ne va pas bien et comment il va “tourner”)
• déterminisme  sociologique (c’est l’idée des populations cibles : certaines populations sont plus pathogènes que d’autres et on saurait comment y remédier. Or il vaut mieux agir sur les facteurs à risque (chômage, dépression des parents, pauvreté, ségrégation géographique, grossesse précoce…) plutôt que vouloir psychologiser les difficultés des enfants car on va “soigner” les symptômes des enfants mais pas la difficulté qui touche la famille, la société)
• déterminisme psychologique (“tout se joue avant…” pousse à devoir dresser très tôt les comportements des enfants car ces derniers doivent apprendre à respecter les limites, à contrôler leurs impulsion, à respecter l’autorité…)

Il faudrait donc redresser les choses de plus en plus tôt. On est tous d’accord pour dire qu’il vaut mieux s’occuper des enfants le plus tôt possible. Mais les questions sont : comment ? pour faire quoi ? avec quel état d’esprit ?

Les outils éducatifs de type behavioriste (raisonnement en termes causes et conséquences “logiques”, récompenses et punitions) génère de manière plus ou moins efficace des actes conformes, mais ne forment pas des esprits éthique, vifs et créatifs. L’acte doit transiter par les opérations de pensée : apprendre à un enfant à “bien” se comporter sans que cela transite par les opérations de pensée est inefficace, voire dangereux (car on génère de l’obéissance aveugle).

 

2. Toujours plus malade : les troubles qui montent

C’est l’idée d’une prévention et d’un dépistage de troubles. 3 troubles sont majoritairement sur diagnostiqués chez les jeunes enfants :

• les troubles opposants
• le TDAH (trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité)
• le trouble des conduites

Or il suffit qu’on ait l’idée qu’on peut calmer un enfants (à l’aide de Ritaline notamment) pour qu’on ne soit pas dans la même mobilisation interne de rechercher de solutions pour aider cet enfant. Le médicament apparait comme LA solution et décharge de repenser l’environnement, les méthodes éducatives, la pédagogie, les systèmes scolaires…

Les enfants qui seront les plus performants seront les enfants qui sont capables d’avoir une certaine dose d’agitation, de créativité, d’adaptation, de faire plusieurs choses en même temps. – Sylviane Giampino

 

3. Toujours plus moralisateur : surmoralisation des expressions tâtonnantes de l’enfant

C’est la philosophie de l’entreprise qui gagne la psychologie et la pédagogie. Avec le principe des points ou des régulateurs de comportement (rouge, orange, vert/ smileys plus ou moins contents/ nombre de perles…), les enfants peuvent être perturbés :

• ils se demandent qui leur sourit avec les smileys (qui me sourit ? qui fait la tête ?),
• ils regardent leurs points/ leurs couleurs et se comparent, vont se moquer, vont voler des perles…,
• certains vont déclencher des obsessions en se regardant fonctionner (est-ce que j’écoute ? est-ce que je fais tomber ma trousse ?) encombrant l’espace mental et rendant moins efficaces les apprentissages.

S’il suffisait de se dire de ne pas faire ça pour ne pas le faire, ça se saurait ! Même à nous adultes, ça nous arrive dans la vie de tous les jours ! Ce n’est pas parce qu’on est à l’école que l’inconscient reste dehors… – Sylviane Giampino

Il nous faut faire un choix sur le capital théorique auquel on veut se référer : quels pilier voulons-nous pour guider nos démarches éducatives ?

Des théories qui vendent que l’enfant est un mécanisme programmé et programmable ?

Des théories qui vendent que les enfants se développent à coups de répétition forcée ?

Des théories qui ne voient pas d’autres alternatives éducatives au conditionnement, à la médicalisation, au déterminisme, à la répétition (behavioriste) ?

Il y a à débusquer les visions de l’humain derrière les outils qu’on utilise.

L’importance du regard que les adultes choisissent de porter sur l’enfant !

Pour travailler, il faut être compétent; pour élever un enfant, il faut autre chose. C’est tout simplement que les parents, dans leurs relations à leurs enfants, sont pris dans les fils de la filiation, dans des processus inconscients auxquels les professionnels de l’enfance n’ont pas à faire quand ils entrent en relation avec les enfants.

Nous avons acquis avec le progrès l’illusion de maîtrise : ce fantasme de maîtrise fait qu’on ne supporte plus l’inconnu et notamment l’inconnu de “notre avant”, nos toutes premières années de la vie frappée par l’amnésie infantile. Qui a-t-on été ? Quel est ce petit qui n’était pas l’enfant attendu par les parents, qui n’est pas cet adulte que je suis ? Quelle est cette peur de l’enfant que nous craignons d’avoir été ? On préfère maîtriser ce qui relève du pulsionnel chez les enfants.

Avec l’idée du déterminisme et du behaviorisme (si tu fais ci, alors tu auras ça; si tu fais ci, alors tu deviendras ça), il y aussi l’idée qu’on va conjurer l’inconnu du futur.

Dans ce déni de pas tout savoir ni maitriser, il y a le rêve d’éradiquer le fragile. Or le fragile est constitutif de l’humain !

Les enfants grandissent dans le regard que les adultes portent sur eux. On n’est pas impuissant sur le regard qu’on porte sur les enfants !

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Source : Rencontres Poitevines de Psychologie Scolaire (2010) – conférence Prévenir et éduquer plutôt que prédire et conditionner de Sylviane Giampino, psychanalyste, psychologue petite enfance et membre de l’A.NA.PSY. p.e. (Association nationale pour la petite enfance)

Sylviame Giampino est l’auteure de Nos enfants sous haute surveillance : Evaluations, dépistages, médicaments… (éditions Albin Michel).